Ključni vpogledi
- Izobraževalna psihologija preučuje, kako se ljudje učijo, da bi izboljšali izobraževalne prakse
- Ključni koncepti vključujejo razumevanje posameznih razlik v učenju
- Tehnike, kot je formativna ocena
Izobraževalna psihologija je ena najstarejših podružnic na tem področju, korenine pa segajo vsaj do Platona.
Platon je verjel, da učenje temelji na prirojeni sposobnosti uma, da prejema informacije in presoja njeno intelektualno in moralno vrednost.
Platonov najpomembnejši učenec, Aristotel, je poudaril, kako učenje vključuje gradnjo združenj, kot so nasledstvo v času, sosednja prostora in podobnosti in/ali kontrasti.
Kasnejši misleci bi namenili veliko pozornosti za učne in spominske procese, različne metode poučevanja in kako je mogoče optimizirati učenje.
Ti misleci so skupaj oblikovali vse večjo in raznoliko teorijo in prakso izobraževalne psihologije, in ta zanimiva tema je o tem, o čemer bomo razpravljali v nadaljevanju.
Preden nadaljujete, smo mislili, da boste morda radi Uporabnapsihologija.com. Ta že pripravljena orodja so kot nalašč za izboljšanje vašega učnega pristopa, kar olajša vključevanje študentov v smiselno učenje, osredotočeno na študente.
Kaj je izobraževalna psihologija in zakaj je pomembna?
Izobraževalna psihologija je posvečena študiju in izboljšanju človeškega učenja, v celotni življenjski dobi, v ne glede na to, kako se zgodi.
Takšne nastavitve vključujejo ne le šole, ampak tudi na delovnih mestih, organiziranih športov, vladnih agencij in upokojenskih skupnosti - kjer koli se ljudje ukvarjajo z poukom in učenjem neke vrste.
Izobraževalna psihologija je pomembna zaradi osredotočenosti na razumevanje in izboljšanje ključne človeške sposobnosti za učenje.
V tej misiji izboljšanja učenja si izobraževalni psihologi poskušajo pomagati učencem in učiteljem.
Kratka zgodovina področja
Kot je navedeno zgoraj, so se zgodnji grški filozofi, kot sta Platon in Aristotel, ukvarjali z učnim procesom, zaradi dejanskega in moralnega znanja.
Vendar se je šele v zgodovini izobraževalna psihologija samo po sebi pojavila kot področje, ločeno od filozofije.
John Locke (1632–1704), vplivni britanski filozof in oče psihologije, je človeški um slavno opisal kot a Okus okusa (Prazna skrilavca), ki ni imela prirojenega ali prirojenega znanja, ampak se je lahko naučila le z kopičenjem izkušenj.
Johann Herbart (1776–1841) velja za ustanovitelja izobraževalne psihologije kot izrazito področje. Poudaril je zanimanje za predmet kot ključni sestavni del učenja.
Predlagal je tudi pet formalnih korakov učenja:
- Pregled tega, kar je že znano
- Predogled novega gradiva, ki se ga je treba naučiti
- Predstavitev novega materiala
- Povezovanje novega materiala s tistim, kar je že znano
- Prikazuje, kako lahko novo znanje koristno uporabimo
Maria Montessori (1870–1952) je bila italijanska zdravnica in vzgojiteljica, ki je začela s poučevanjem invalidnih in prikrajšanih otrok. Nato je ustanovila mrežo šol, ki so otroke v vseh okoliščinah učile z uporabo praktičnega, več senzoričnega in pogosto študentskega pristopa k učenju.
Nathaniel Gage (1917–2008) je bil vpliven izobraževalni psiholog, ki je pioniral raziskave o poučevanju. Med drugo svetovno vojno je služil v ameriški vojski, kjer je razvil preizkuse sposobnosti za izbiro navigatorjev letala in radarskih operaterjev.
Gage je nadaljeval z razvojem raziskovalnega programa, ki je veliko naredil za napredovanje znanstvenega študija poučevanja.
Verjel je, da je napredek pri učenju zelo odvisen od učinkovitega poučevanja in da mora zajeti trdno teorijo učinkovitega poučevanja:
- Proces poučevanja
- Vsebina, ki se jo je treba naučiti
- Študentske sposobnosti in stopnja motivacije
- Upravljanje v učilnici
Zgoraj je le vzorec vplivnih mislecev, ki so sčasoma prispevali na področju izobraževalne psihologije.
Za odlično in jedrnato zgodovino izobraževalne psihologije od Platona in Aristotela skozi biheviorizem in druga sodobna gibanja glejte Grinder (1989).
Opis delovnega mesta in vloge izobraževalnega psihologa
Izobraževalni psihologi so običajno zaslužili magisterij ali doktorat na tem področju.
Delujejo v različnih učnih, raziskovalnih in uporabnih okoljih (npr. K - 12, univerzah, vojaških in izobraževalnih panogah, kot so učbeniki in razvijalci testiranja).
Tisti z doktoratom pogosto poučujejo in raziskujejo na univerzah ali univerzah.
Učijo osnovne tečaje, kot so Uvod v izobraževalno psihologijo in naprednejši seminarji, kot so Strokovna etika v izobraževalni psihologiji , ali Raziskovalne metode v izobraževalni psihologiji .
Izvajajo raziskave o temah, kot so najboljše merilo veščin opismenjevanja za študente v srednjem izobraževanju, najučinkovitejša metoda za poučevanje zgodnje karierne strokovnjake v inženirstvu in odnos med stopnjo izobrazbe in čustvenim zdravjem pri upokojencih.
Izobraževalni psihologi delajo tudi v različnih uporabnih vlogah, kot je svetovanje o oblikovanju učnih načrtov; ocenjevanje izobraževalnih programov na šolah ali spletnih mestih za usposabljanje; in učiteljem ponujajo najboljše učne metode za predmet, stopnjo ocene ali prebivalstvo, naj bodo to glavne študente, invalide ali nadarjene učence.
3 primere iz resničnega življenja
Howard Gardner, profesor na Harvardski podiplomski šoli za izobraževanje, je znan po tem, da je razvil teorijo več inteligenc.
Ta teorija navaja, da poleg tradicionalno izmerjenih verbalnih in vizualnih -prostorskih oblik inteligence obstajajo tudi oblike, ki vključujejo kinestetsko ali atletsko inteligenco, medosebno ali socialno -čustveno inteligenco, glasbeno ali umetniško inteligenco in morda druge oblike, ki se jih še nismo naučili meriti.
Dr. Gardner poučuje, izvaja raziskave in objavlja. Njegove številne knjige vključujejo Okviri uma: Teorija več inteligenc (1983) in Discipliniran um: zunaj dejstev in standardiziranih testov, izobrazba, ki si jo zasluži vsak otrok (2000).
Mamie Phipps Clark (1917–1983), prikazana zgoraj, je bila prva afroameriška ženska, ki je doktorirala iz psihologije na univerzi Columbia. Ona in njen mož Kenneth Clark (1914–2005) sta se zanimala za razvoj in samozavest pri afroameriških otrocih.
Njeno doktorsko delo je v dobro znani študiji lutk ponazoril dehumanizirajoč učinek ločenih šol na afroameriške in bele otroke (Clark
To delo je bilo uporabljeno kot dokaz v Brown proti odboru za izobraževanje (1954), soglasna sodba ameriškega vrhovnega sodišča, ki je odločila, da šole, ločene z raso, niso enake in jih je treba desegregirati.
Z možem sta ustanovila več institucij, namenjenih zagotavljanju svetovalnih in izobraževalnih storitev za prikrajšane afroameriške otroke, vključno s projektom Harlem Youth Prostors.
Irene Marie Montero Gil je magistrirala na oddelku za evolucijsko in izobraževalno psihologijo na avtonomni univerzi v Madridu v Španiji.
Gospa Montero Gil je uravnotežila kasnejše doktorske študije z vlogo najmlajšega člana španskega kongresa poslancev, ki zastopa Madrid. Pozneje je prestavila študij, da bi postala španski minister za enakost, urad, ki se zavzema za enake možnosti, ne glede na starost, spol ali invalidnost.
Zgornji primeri kažejo le nekaj prispevkov, ki jih lahko izobraževalni psihologi prispevajo v kontekstih raziskav, poučevanja, pravnih in zagovorništva.
Dan v življenju izobraževalnega psihologa3 priljubljene teorije
Razvite so bile različne teorije, da bi upoštevali, kako se ljudje učijo. V nadaljevanju so obravnavane nekatere najbolj trajne in reprezentativne sodobne teorije.
1. Rehenciorizem
Biheviorizem enači učenje z opaznimi spremembami v aktivnosti (Skinner, 1938). Na primer, delavec montažne linije bi se morda naučil sestaviti igračo iz delov, po 10 vajah pa lahko delavec to stori brez napak v 60 sekundah.
V biheviorizmu se osredotoča na dražljaje ali pozive k ukrepanju (vaš nadzornik vam preda škatlo z igračami), ki mu sledi vedenje (sestavite igračo), ki mu sledi okrepitev ali pomanjkanje le -te (prejmete povišico za najhitrejšo skupščino igrače).
Rehenciorizem trdi, da so vedenjski odzivi, ki so pozitivno ojačano se v prihodnosti bolj verjetno ponovijo.
Morali bi opozoriti, da vedenjci verjamejo v predhodno postavljeno zunanjo resničnost, ki jo z učenjem postopoma odkrijemo.
Nekateri učenjaki so tudi menili, da so z vedenjske perspektive učenci bolj reaktivni na okoljske dražljaje kot aktivni ali proaktivni v učnem procesu (Ertmer
Vendar je eden najbolj močnih dogodkov v poznejši vedenjski tradiciji pozitiven vedenjski poseg in podpore (PBI), v katerih imajo proaktivne tehnike vidno vlogo pri izboljšanju učenja v šolah.
Takšne proaktivne vedenjske podpore vključujejo maksimiranje strukture v učilnicah, vnaprej poučevanje jasnih vedenjskih pričakovanj, redno uporabo pozivov s študenti in aktivno nadzorovanje študentov (Simonsen
Več kot 2.500 šol v ZDA zdaj uporablja podporne vedenjske okvire PBIS, z dokumentiranimi izboljšavami v obeh študentih (Bradshaw, Waasdorp,
2. Kognitivizem
Kognitivizem je bil delno navdihnjen z razvojem računalnikov in modela za obdelavo informacij, za katerega se verjame, da je uporaben za človeško učenje (Neisser, 1967).
Delno se je razvil tudi kot reakcija na zaznane meje vedenjskega modela učenja, za katerega se je mislilo, da ne upošteva miselnih procesov.
Pri kognitivizmu se učenje zgodi, ko informacije prejemajo, razporedijo, držijo v spominu in pridobljeni za uporabo.
Kognitiviste zelo zanima nevrona ali perspektiva možganov in vedenja na učenje in spomin. Njihove raziskave pogosto vključujejo študije, ki vključujejo funkcionalno slikanje možganov (npr. Funkcionalno slikanje z magnetno resonanco), da bi videli, katera možganska vezja se aktivirajo med posebnimi učnimi nalogami.
Kognitiviste prav tako zelo zanimajo nevroplastičnost ali kako učenje povzroča nove povezave med posameznimi možganskimi celicami (nevroni) in njihovimi širšimi nevronskimi mrežami.
S kognitivistične perspektive posameznike gledajo kot na zelo aktivne v učnem procesu, vključno s tem, kako organizirajo informacije, da bodo osebno smiselno in nepozabno.
Kognitivisti, kot so vedenjci, verjamejo, da učenje odraža zunanjo resničnost, ne pa oblikovanje ali konstruiranje resničnosti.
3. Konstruktivizem
Konstruktivizem velja, da se ljudje že od otroštva učijo v zaporednih fazah (Piaget, 1955).
V teh fazah se ujemamo s svojimi osnovnimi koncepti ali shemami resničnosti z izkušnjami na svetu in ustrezno prilagodimo naše sheme.
Na primer, na podlagi nekaterih izkušenj kot otrok lahko oblikujete shematični koncept, ki ga vsi predmeti spustijo, ko jih pustite. Toda recimo, da dobite helijev balon, ki se dvigne, ko ga spustite. Nato morate prilagoditi svojo shemo, da zajamete to novo resničnost, ki jo večina stvari spusti, ko jih spustim, vendar se vsaj ena stvar dvigne, ko jo spustim.
Za konstruktiviste vedno obstaja subjektivna sestavina, kako je organizirana resničnost. S tega vidika ni mogoče reči, da bi se učil, da odraža vnaprej nastavljeno zunanjo resničnost. Namesto tega je resničnost vedno prepletanje med aktivno konstrukcijo sveta in samim svetom.
Teme raziskovanja izobraževalne psihologije
Nedavne raziskave izobraževalne psihologije so vključile poudarek na to, kako socialno -čustveni dejavniki vplivajo na dosežke učencev.
Na primer, Zysberg in Schwabsky (2020) sta preučila razmerja med pozitivno šolsko kulturo ali podnebjem, občutkom študentov za učinkovitost in akademskimi dosežki v izraelskih srednjih in srednjih šolah.
Ugotovili so, da je šolsko podnebje pozitivno povezano z občutkom samoefikasnosti učencev. Samoefikasnost je bila pozitivno povezana z akademskimi dosežki iz matematike in angleščine.
Ta študija odraža konstruktivistični pristop in poudarja, kako študenti ustvarjajo pomen iz svojih izobraževalnih izkušenj.
Druge nedavne raziskave so se osredotočile na vedenjske intervencije za podporo spletnemu učenju, ki je vedno bolj razširjeno kot izobraževalna možnost.
Yeomans in Reich (2017) sta na primer ugotovila, da je redno pošiljanje učencev za dokončanje spletnega dela povzročilo 29 -odstotno povečanje končanih tečajev. Ugotovili so, da je pošiljanje rednih opominskih pozivov poceni in učinkovit način za izboljšanje zaključka spletnega tečaja.
Ta študija odraža proaktivni vedenjski pristop k izboljšanju izobraževalnih rezultatov.
Druga trenutna raziskovalna področja v izobraževalni psihologiji vključuje uporabo tehnik slikanja možganov med učno dejavnostjo.
Na primer, Takeuchi, Mori, Suzukamo in Izumi (2019) so pri učiteljev in učencih preučevali možgansko aktivnost, medtem ko so učitelji dali namige za reševanje vizualno -prostorskega problema (sestavljanje ugank).
Ugotovili so, da se je predfrontalna skorja možganov, ki je vključena v načrtovanje in spremljanje zapletenih kognitivnih dejavnosti, bistveno aktivirana pri učiteljev, ne takrat, ko so načrtovali namige, ampak šele, ko so dejansko dali namige.
Za študentske udeležence se je predfrontalna skorja znatno aktivirala, ko so uganka rešili z namigovanji.
Ta študija poudarja kognitivistični pristop, osredotočen na možgansko aktivnost med učenjem.
Za kognitiviste lahko razumevanje, kako možgani pretvorijo poučne vložke v učenje, lahko privede do izboljšanih strategij poučevanja in boljše učne rezultate.
Izobraževalna psihologija proti šolski psihologiji
Izobraževalni in šolski psihologi se do neke mere prekrivajo pri usposabljanju in funkcijah, vendar se tudi na pomembne načine razlikujejo.
Izobraževalni psihologi so bolj vključeni v poučevanje in raziskovanje na ravni fakultete ali univerze. Prav tako se osredotočajo na večje in bolj raznolike skupine v svojih raziskovalnih in svetovalnih dejavnostih.
Kot svetovalci izobraževalni psihologi sodelujejo z organizacijami, kot so šolska okrožja, vojaki ali korporacije pri razvoju najboljših metod za poučne potrebe.
Nekateri šolski psihologi sodelujejo pri poučevanju, raziskavah in/ali posvetovanju z velikimi skupinami, kot je šolsko okrožje. Vendar je večina bolj osredotočena na delo v določeni šoli in s posameznimi učenci in njihovimi družinami.
Približno 80% šolskih psihologov dela v javnih šolskih okoljih in neposredno posega s posamezniki ali majhnimi skupinami.
Pomagajo pri testiranju in podpori učencev s posebnimi potrebami, pomagajo učiteljem pri razvoju strategij upravljanja učilnic in sodelovanju v individualnem ali skupinskem svetovanju, kar lahko vključuje krizno svetovanje in čustveno - vedenjsko podporo.
Pogled v ideje Vygotskega
Lev Vygotsky (1896–1934) je bil ruski psiholog, ki je razvil nekatere ideje, temeljne za konstruktivistično gibanje v izobraževanju.
Ena od idej, ki je osrednja za Vygotskyjevo teorijo učenja, je območje proksimalnega razvoja (ZPD).
ZPD je področje med tem, kar lahko učenec (študent, odrasli pripravnik, rehabilitacijski pacient itd.) Že počne sam in s tem, kar lahko učenec zlahka doseže s pomočjo učiteljev ali naprednejših vrstnikov.
Na primer, petletnik morda že ve, kako opraviti določeno tristopenjsko ročno nalogo, a jih je mogoče naučiti opraviti štiri- ali petstopenjsko nalogo?
ZPD je območje nastajajočih veščin, ki poziva k svoji vrsti raziskovanja in merjenja, da bi bolje razumeli potencial učenca (Moll, 2014).
Vygotskega je zanimal tudi odnos med mislijo in jezikom. Teoretiziral je, da je veliko misli obsegalo internaliziran jezik ali notranji govor. Tako kot Piaget, katerega delo je z zanimanjem bral, je tudi Vygotsky jezik videl kot družbeni izvor, ki bi nato postal ponotranjen kot notranji govor.
V tem smislu Vygotsky pogosto velja za (socialno) konstruktivistično, kjer je učenje odvisno od socialne komunikacije in norm. Učenje tako odraža našo povezavo z drugimi in z drugimi, več kot povezavo s čisto zunanjo ali objektivno resničnostjo.
Ustrezni viri pozitivnegapsihologije.com
Kot je omenjeno v razpravi o teoriji Nathaniela Gagea o učinkovitem poučevanju, Motivacija študentov je pomemben sestavni del za oceno in spodbujanje.
Kdo sem jaz, lahko samorefleksija pomaga učencem in njihovim učiteljem razmišljati o tem, v čem so dobri, s kakšnimi pomembnimi izzivi se soočajo in kaj jih navdihuje. To znanje lahko pomaga učiteljem in učencem najti načine za izboljšanje motivacije v določenih primerih.
Kot je navedeno zgoraj, kognitivistični pristop k izobraževalni psihologiji vključuje razumevanje, kako se možgani učijo z oblikovanjem novih povezav med nevroni. Aktivnost sprejemanja miselnosti rasti je preprost vodnik za zamenjavo fiksnega razmišljanja z izjavami o rasti. Odrasli lahko navdihnejo, da se učijo s sklicevanjem na njihovo inherentno nevroplastičnost.
Ideja je, da lahko z dovolj truda in ponavljanja v naših možganih oblikujemo nove in trajne povezave pozitivne in prilagodljive narave.
Če želite v učilnico vključiti načela pozitivne psihologije, ki temeljijo na dokazih, razmislite o upOrabnapsihologija.com. Uporabite jih za izboljšanje angažiranosti študentov, odpornosti in dobrega počutja, hkrati pa študentom opremljajte tudi dragocene življenjske sposobnosti.
Sporočilo o domu
Področje izobraževalne psihologije ima starodavne korenine in ostaja danes živahno.
Danes po vsem svetu obstaja veliko programov, ki zagotavljajo kakovostno usposabljanje za izobraževalno psihologijo na magistrski, doktorski in podoktorski ravni.
Po podatkih ameriškega urada za statistiko dela, Karierne priložnosti v psihologiji bo v tem desetletju raslo z zdravo stopnjo približno 14%, pri čemer naj bi se izobraževalna psihologija držala v koraku.
Poleg tega zadovoljstvo z delom na izobraževalni psihologiji in z njimi povezanih področjih, kot je šolska psihologija, je tradicionalno visoka, tudi ker zadeva družbeni vpliv, neodvisnost in nadomestilo (Worrell, Skaggs,
Tisti z doktoratom iz izobraževalne psihologije imajo potencial za širok vpliv na učence katere koli vrste. Pogosto poučujejo na ravni fakultete ali univerze, izvajajo raziskave in objavljajo različne teme na tem področju ali se z različnimi organizacijami posvetujejo o najboljših metodah poučevanja in učenja.
Raziskovalci iz izobraževalne psihologije so pomembni prispevali k sodobnemu izobraževanju in kulturi, od učenja paradigm (biheviorizma, kognitivizma, konstrukcionizma) in teorije več inteligenc, do proaktivnih pozitivnih vedenjskih podpore v celotni šoli.
Upamo, da ste uživali v branju tega članka. Ne pozabite Uporabnapsihologija.com.