Pozitivna okrepitev v učilnici: 5 koristnih dejavnosti

Ključni vpogledi

• Pozitivna okrepitev v učilnici spodbuja zaželeno vedenje s prepoznavanjem
• Tehnike vključujejo ustne pohvale, nagrade
• Izvajanje dosledne pozitivne okrepitve spodbuja podporno učno okolje

Še ni bilo dolgo nazaj, da so bile šolske sobe kraje strogih besed in obilne discipline.

Za učitelje je bilo običajno, da so naklonjeni ostri kazni pozitivna kazen , vključno z uporabo trsa.

Zdaj pa je priznano, da obstajajo učinkovitejši načini poučevanja in upravljanja učilnic. Tehnike, kot je pozitivna okrepitev.

Pozitivno okrepitev je uvedel B. F. Skinner v zvezi s teorijo kondicioniranja operaterja. To je oblika učenja, s katero je nepredvidljiva situacija med določenim vedenjem in zaželeno posledico povečala verjetnost ponovnega vedenja.

Vendar pa je v tem članku raziskano veliko več pozitivne okrepitve.

Preden nadaljujete, smo mislili, da boste morda radi Uporabnapsihologija.com. Ta že pripravljena orodja so kot nalašč za izboljšanje vašega učnega pristopa, kar olajša vključevanje študentov v smiselno učenje, osredotočeno na študente.

Kaj je pozitivna okrepitev pri poučevanju in izobraževanju?

Okrepitev se nanaša dražljaj, ki sledi in je odvisen od vedenja in poveča verjetnost, da se vedenje ponovi (Smith, 2017, str. 1). Najpreprostejši način konceptualizacije pozitivne okrepitve je, da je nekaj prijetnega, ko se izvede določeno dejanje (Cherry, 2018).

Pozitivna ojačitev je vidik konstrukcije kondicioniranja operaterja, ki ga je razvil B. F. Skinner (Cherry, 2018). Skinner je študiral podgane in ugotovil je, da če podgane dosledno pritiskajo na bar, ki je nato podgana dajala hrano, bi podgana vedno bolj pritiskala na bar, da bi dobila nagrado za hrano. Tako kot te podgane, če se ljudje zdijo določeno vedenje, ki bi bilo koristno, je bolj verjetno, da bodo to vedenje ponovili.

Pri razmišljanju o pozitivni okrepitvi pri poučevanju in izobraževanju je splošni namen študentom spodbuditi, da ponovijo želeno vedenje (Revermann, n.d.). Z drugimi besedami, študentom, ko študentom zagotavljajo pozitiven rezultat, ko dosežejo dosežke ali prikazujejo določena vedenja, študente spodbujajo k temu.

Čas in dobava pozitivne okrepitve sta ključna za učinkovito spodbujanje določenih vedenj (Revermann, n.d.). Da bi bila pozitivna okrepitev učinkovita, mora biti okrepitev primerna za starost študenta, mora biti pristna in jo je treba dodeliti takoj po ciljnem vedenju (Revermann, št. D.).

Morda najlažji način, da razložite, kako se v učilnici uporablja pozitivna okrepitev, in tudi, da bom podrobneje predstavil nekaj področij, na katera bom podrobneje šel, bom navedel primer:

Timmy is a grade two student in Ms. Fisher’s class. He fidgets and fiddles, and doesn’t stay in his seat for more than a minute or so at a time. Ms. Fisher decided to use positive reinforcement. Timmy loves stickers, so Ms. Fisher decides that after Timmy sits still for more than a cursory period of time, he will get a sticker.

To deluje dobro, Timmy je motiviran, da ostane na svojem sedežu. Ko je teden napredoval, ga gospa Fisher namerno pusti, da Timmy zasluži nalepko. Timmy začne ostati sedeti dlje časa, da bi dobil nalepke.

V zvezi s podrobnostmi tega scenarija se bo veliko razpravljalo, za zdaj je dovolj reči, da je gospa Fisher zagotovila pozitivno okrepitev (nalepke) za Timmy, ki je sedela na svojem sedežu, zato pomeni, da je bolj verjetno, da bo naredil želeno vedenje (ostati sedeč).

Treba je opozoriti, da se pozitivna okrepitev nanaša ne le na tiste dražljaje, ki povečujejo verjetnost zaželenega vedenja, ampak povzročijo povečanje kakršnega koli vedenja (Smith, 2017).

For example, a student calls out during class to get attention. When the teacher responds, i.e. pays attention to the disruptive student, this response acts as positive reinforcement – therefore, the probability that the student will call out again increases (Smith, 2017).

Brez pomena, da bi bil pozoren, je učitelj bolj verjetno, da se bo vedenje ponovilo. Zato je mogoče videti, kako je treba pozitivno okrepitev, čeprav v konceptu, uporabljati skrbno in strateško.

Pozitivna ojačitev is occasionally misunderstood by teachers – fali example, those teachers who were trained using different techniques (Rumfola, 2017). However, malie and malie teachers are understanding this evolving and effective falim of teaching and classroom management (Rumfola, 2017).

Zakaj ga uporabljate v učilnici pomembna?

Razlog, da je pozitivna okrepitev pomemben v učilnici, je, da se lahko uporabi za učinkovito spreminjanje vedenja študentov (Smith, 2017).

Uporaba pozitivne okrepitve je pomembna tudi zato, ker je univerzalno načelo, ki se dejansko pojavlja povsem naravno v vsaki učilnici (Maag, 2001).

Poleg tega, da ponudimo priložnost za povečanje prikazovanja ustreznih vedenj, načrtovanje pojava pozitivne okrepitve pomeni tudi, da se lahko vzgojitelji izognejo nenamerno in naključno spodbujajo neprimerna vedenja (Maag, 2001). Precej težko se je izogniti okrepitvi slabo vedenja preprosto s tem, da bi ga pozorni.

Pomembno je uporabiti pozitivno okrepitev v učilnici, ker študent, ki doživlja pozitivno okrepitev, pogosto kaže večjo pripravljenost za izkazovanje pozitivnega vedenja (Rumfola, 2017).

5 primerov pozitivne okrepitve v učilnici

Na splošno gledano primeri pozitivne okrepitve v učilnici spadajo v pet kategorij:

1. Neposredna okrepitev: To se nanaša na vrsto okrepitve, ki, kot že ime pove, neposredno izhaja iz ustreznega vedenja. Primer, ki ga je navedel Smith (2017), je, da če otrok ustrezno sodeluje z vrstniki v skupinski dejavnosti, bo to najverjetneje privedlo do nadaljnjih vabil, da se v prihodnosti pridružijo takšnim dejavnostim.
2. Socialne okrepitve - Te posredovajo drugi (npr. Učitelji, starši, drugi odrasli, vrstniki). Vključujejo izraz odobritve in pohvale za ustrezno vedenje - na primer:
   1. Komentarji (kasneje bom delil besede in stavke, ki jih bom uporabil!)
   2. Pisno odobritev (npr. Pisanje „super“ na dokončani delovni list) in
   3. Drugi izrazi odobritve (na primer nasmejani, prikimavanje glave, ploskanje, tapka po hrbtu) (Smith, 2017)
3. Okrepitve dejavnosti - vključuje omogočanje študentom, da sodelujejo v svojih prednostnih dejavnostih, če se obnašajo ustrezno. To je še posebej učinkovito, če jim je dovoljeno, da izberejo sošolca, s katerim lahko na primer igrajo igro ali preživijo čas v računalniku. To zagotavlja tudi socialno okrepitev partnerja. Več o tem malo kasneje.
4. Oprijemljive ojačevalce - na primer užitni, igrače, baloni, nalepke in nagrade. Vendar je treba užitne in igrače uporabljati skrbno. Na primer, če ima študent težavo s težo, imajo njihovi starši razlog, da nasprotujejo uporabi užitnih izdelkov kot okrepitve. Poleg tega lahko z izročitvijo igrač zavida druge študente. Namesto tega lahko nagrade, kot so potrdila, prikaz dela v učilnici ali pismo, poslano domov, staršem, ki hvalijo napredek študentov, uporabijo kot okrepitev (glej Pozitivno ojačitveno starševstvo ).
5. Okrepitev žetona - pojavi se, ko se točke ali žetoni dodelijo za ustrezno vedenje. Nagrade imajo malo vrednosti, vendar jih je mogoče zbrati, nato pa jih izmenjate za nekaj dragocenega za študenta. Na primer, vsakič, ko študent pokaže določeno vedenje, jim lahko učitelj da vozovnico. Na koncu tedna lahko vstopnice zamenjate za nagrado.

To je pet preprostih primerov pozitivne okrepitve v učilnici. Nadaljujte z branjem, če želite izvedeti več o tem, kako se lahko učinkovito uporablja!

Raziskava o pozitivni okrepitvi v izobraževanju

Ena študija po Little in Akin-Little (2008) je vključila raziskavo o pozitivni okrepitvi kot sestavni del CRM (upravljanje učilnic)-pogledala je Število tehnik in postopkov, ki jih je mogoče upoštevati, da bi učiteljem pomagali bolje upravljati v učilnici . Študija je vključevala 149 učiteljev iz ameriških šolskih okrožij, ki so se udeležili pouka usposabljanja med službami v znanstvenem izobraževanju.

Vzorec je sestavljalo 120 žensk in 29 moških, večina pa je bila kavkaška (malo

Ugotovljeno je bilo, da skoraj vsi učitelji uporabljajo verbalno pohvalo (na primer izgovoriti dobro delo ali mi je všeč način, kako to počnete ...) in pozitivne povratne informacije (na primer nasmeh ali kimanje priznanja), da okrepijo učence za ustrezno vedenje (malo

Nadaljnjega 60% rabljenih nalepk ali žetonov, 53%

Študija po Little in Akin-Little (2008) na pozitivno okrepitev gleda kot na postopek upravljanja učilnic, ki temelji na dokazih. Treba je opozoriti, da so učitelji v tej študiji poročali tudi o odzivanju na kršitve pravil z veliko pozornostjo (npr. Verbalnimi opomni, ki študenta približajo učitelju) in da lahko ta pozornost deluje kot pozitiven ojačevalec za slabo vedenje.

Druga študija Leandra Pintel (2006) je preučila učinek pozitivne okrepitve v obliki nagrad, na dosežke štirinajstih testov v tednu v 3. razredu.

Prvi štirje tedni študije so preučili rezultate testov, ko v obliki nagrad ni bilo uporabe pozitivne ojačitve (Pintel, 2006). Te rezultate so nato primerjali z ocenami za štiri tedne, v katerih so študentje prejeli nagrade vsakič, ko si je študent zaslužil oceno 92 ali več.

8-tedenska študija je pokazala znatno izboljšanje ocen študentov, ko so prejeli pozitivno okrepitev v obliki nagrad (Pintel, 2006).

Ena funkcionalna analiza učilnice je pokazala, da je bilo destruktivno vedenje vzdrževano z negativno okrepitvijo, medtem ko se je pozitivno vedenje nadaljevalo z uporabo pozitivne okrepitve (Rumfola, 2017). Bernier (2012) je izvedel tudi raziskave, ki so pokazale, da so študenti, ki so bili pozitivno okrepljeni, 68% večja verjetnost, da bodo storili ali sledili temu, kar se od njih spodbuja (Rumfola, 2017).

Druga študija Bernierja (2012) je pokazala, da so študentje pozorni 93% časa med poukom, ko je učitelj uporabljal pozitivne tehnike okrepitve (Rumfola, 2017). Študija, ki jo je izvedel Kennedy, je poročala, da so študenti s čustvenimi in vedenjskimi težavami povečali njihovo skladnost, ko so jim za svoje vedenje pozitivno pohvalili (Rumfola, 2017).

Vsekakor je treba več raziskav na področju pozitivne okrepitve.

7 ugodnosti in prednosti uporabe pozitivne okrepitve

Prednosti uporabe pozitivne okrepitve so akademski, vedenjski, socialni in čustveni (Rumfola, 2017). Prednosti uporabe pozitivne okrepitve so, kot je opisano v Rumfola (2017):

• Študenti se lahko skozi socialne znake svojih učiteljev učijo o tem, kaj pomeni sprejemljivo vedenje. Na primer, če je en študent pohvaljen za želeno vedenje, tudi drugi študenti izvejo, da je to vedenje sprejemljivo in da bo pohvaljeno.
• Pomembna prednost uporabe pozitivne okrepitve je, da študenti aktivno uživajo v prisotnosti in učenju v učilnici.
• Uporaba pozitivne okrepitve vodi do povečanega navdušenja pri učencih - in celo učitelju!
• Furthermore, it can allow accomplishment to be celebrated as a class.
• Pozitivna ojačitev leads to a greater sense of community in the class.
• Uporaba pozitivne okrepitve je povezana s povečano udeležbo študentov.
• Ko se uporablja pozitivna okrepitev, so študentje bolj motivirani.

Ali obstajajo negativni učinki?

Zaenkrat se sliši, da je pozitivna okrepitev odlično orodje. Ali obstajajo negativni učinki?

Dejansko so številni učitelji in širša javnost dejansko kritizirali in zavrnili tehnike upravljanja vedenja, ki zagovarjajo načela pozitivne okrepitve (MAAG, 2001).

Kohn (1993) je objavil knjigo z naslovom Kaznovane z nagradami ki je opisal odpustitev tehnik, osredotočenih na pozitivno okrepitev (MAAG, 2001).

Knjiga je odmevala z vzgojitelji in širšo družbo. Vendar po mnenju MAAG (2001) Kohnovi argumenti ne priznavajo znanstvene literature, ki zagotavlja podporo vedenjskim tehnikam (zajema pozitivno okrepitev).

Axelrod (1996) je imel drugačen pogled. Po besedah ​​Axelroda tehnike, ki so jih razvili iz pozitivne okrepitve, strokovnjaki niso priljubljene ali sprejete, ker potrebujejo čas, da bi vzgojiteljem zagotovili malo povračila, niso skladne s priljubljenimi teorijami o razvojni psihologiji, grozijo s posebnimi interesnimi skupinami, nekako niso sprejemljive družbeno in se obnašajo na ljudi in se ponašajo za ljudi (MAAG, 2001).

Strokovnjaki za izobraževanje niso sprejeli priporočil Axelroda - dokazi kažejo, da so tehnike, ki uporabljajo načela pozitivne okrepitve, pomembno vplivale na upravljanje zahtevnega vedenja pri študentih (Maag, 2001).

Maag (2001) pravi, da je bila kazen najprimernejša možnost za upravljanje vedenja v učilnici zaradi preprostosti v administraciji, dejstvo, da je učinkovit za študente brez zahtevnih vedenj, pa tudi za tiste, ki se vedejo, kar je najbolj pomembno, kazen pa je posledica judeokrščanske zgodovine, ki je poganjala veliko družbo.

Po Maag (2001) je pozitivna okrepitev običajno prezrta in napačno razumljena. Tisti, ki nasprotujejo uporabi pozitivne okrepitve, ponavadi pravijo, da ogroža svobodo posameznikov kot avtonomna človeška bitja.

Napačno so nekateri verjeli, da se pozitivno okrepitev uporablja zunaj, zato se posamezniki na določen način obnašajo ne zato, ker so notranje motivirani za to (Maag, 2001). Namesto tega je bilo napačno verjeti, da se posamezniki, ko je uporabljena pozitivna okrepitev, sodelujejo.

Kazen je bila dojemana tudi kot učinkovit način nadzora članov družbe. Dejansko uporaba kazni povzroči hitro - čeprav začasno - zatiranje neprimernega vedenja večine učencev. Na nek način je pozitivna okrepitev zato predlagala zelo drugačen pojem upravljanja vedenja za obstoječe razumevanje učiteljev.

Poleg tega je kljub empirični podpori pozitivni okrepitvi še vedno običajno, da se tehnike, ki temeljijo na pozitivni okrepitvi, ne uporabljate pravilno.

Študente, ki se dobro obnašajo, je enostavno ignorirati, kar je pomanjkljivost pozitivne okrepitve. Tudi za študente z najbolj zahtevnim vedenjem, ki ne dobijo veliko pozitivne pozornosti, je pozornost odraslih močan ojačevalec, tudi če je pozornost negativna (Maag, 2001).

Nekateri vzgojitelji verjamejo tudi, da pozitivna okrepitev zmanjšuje sposobnost študenta, da razvije samostojno usmerjanje in zdrobi študentsko notranjo motivacijo.

Drugi negativni učinki vključujejo dejstvo, da vsem vedenjem sledijo določene posledice - učitelj ne more predvideti, kateri izid bo okrepljen v nasprotju s kaznovanjem. Z drugimi besedami, pomanjkljivost pozitivne okrepitve je, da učitelj ne more nadzorovati tega, kar je za študenta naravno okrepljeno (Maag, 2001).

Prav tako je zelo enostavno učitelj nehote pozitivno okrepiti neprimerno vedenje zgolj z reakcijo na študenta in zato bo pozoren na študenta - povečanje verjetnosti ponovnega vedenja (Maag, 2001).

Nekateri učitelji se počutijo neprijetno z uporabo okrepitve, ker verjamejo, da bo to pomenilo, da bodo učenci izgubili vid v notranjo motivacijo za sodelovanje v dejavnosti (Parsonson, 2012).

Vendar to dejansko ni negativen učinek pozitivne okrepitve ... otroci se naučijo notranje vrednosti dejavnosti z učinkovitim poučevanjem veščin, ki jim omogočajo dostop in uživanje v dejavnosti! (Parsonson, 2012). Del postopka je, da učitelji prvotno uporabijo izpostavljenost zunanjim nagradam za razvoj in prikazovanje ustreznih veščin (Parsonson, 2012).

Nekaj ​​'hrana za razmišljanje', ko gre za pohvalo:

Naslednja razprava izhaja iz dela Alfieja Kohna (2001), ki je napisal nekoliko kontroverzen del o uporabi pohvale (oblike družbene okrepitve), ki postavlja nekaj zanimivih točk, ki jih je treba upoštevati, čeprav se zagotovo približa argumentom z zrnom soli!

Uporaba pohvale ima lahko v resnici negativne posledice. Poglejmo, kaj je predlagal Kohn (2001). Prvič, trdi, da lahko uporaba pohvale povzroči, da so otroci v svojih odzivih pretirani, ker so se kot prepričanje zanašali na pohvalo - tj. Pohvala ustvarja odvisnost.

Pohvale lahko odražajo tudi rezultat, ki koristi odraslim - npr. Otrok se obnaša na način, ki je za nas bolj priročen - na primer, ne pa nered. Tako je uporaba pohvale lahko način, da otroke ravnamo na način, ki je v skladu z našimi željami.

Alfie Kohn predlaga, da to lahko celo privede do tega, da se otroci počutijo manipulirane - tudi če ne morejo razložiti, zakaj. Z drugimi besedami, uporaba pohvale lahko izkoristi otrokovo odvisnost od odraslih.

Uporaba pohvale je vrednostna presoja in od nas, ki otrokom nudimo pohvale, iz njih izkoristimo priložnost, da se naučimo, kako se počuti, da uspešno dosežemo nekaj. Z drugimi besedami, s tem, da rečemo dobro narejen, otroku govorimo, da bi se moral počutiti zadovoljnega.

Čeprav so potrebna naša navodila in ocene, zlasti pri malčkih in majhnih otrocih, prekomerna uporaba pohvale ali kakršne koli vrste pozitivne okrepitve, ni koristna za razvoj otrok.

Nenehne pohvale lahko privedejo do otroka, odvisno od povratnih informacij, da vztraja z nalogo. Kohn (2001) deli citat Lilian Katz, ki je strokovnjak za izobraževanje v zgodnjem otroštvu:
Ko se pozornost umakne, se mnogi otroci ne bodo več dotaknili dejavnosti (str. 3).

Z drugimi besedami, ugotovljeno je bilo, da bolj ko je človek nagrajen za nekaj, bolj bodo izgubili zanimanje za vse, kar je moralo storiti, da bi okrepili.

Kohn opisuje tudi raziskovalno študijo, v kateri je ugotovila, da so otroci, ki so bili pogosto hvaljeni, da so velikodušni, dejansko pokazali manj velikodušnosti - z drugimi besedami, dejanja so izgubila svojo vrednost kot nekaj, kar je vredno po sebi. Namesto tega so dejanja sredstvo za izvlečenje pozitivne reakcije odrasle osebe.

Ugotovljeno je bilo, da se lahko otroci, ki jih hvalijo, nato borijo za dosego - pohvale lahko ustvarijo pritisk za izvedbo. Lahko zmanjša zanimanje za dejavnost - tj. Otrok lahko ob uporabi pohvale izgubi lastno motivacijo. Otrok bo morda tudi manj verjetno tvegal, če bo osredotočen na pridobivanje več pozitivnih komentarjev.

Kohn nam daje primer, ko lahko pohvala nenamerno odvrača od dejanj dobrot - npr. Otrok deli kosilo s prijateljem. Otrok je to lahko storil, da je odrasla oseba sprožila pozitivno reakcijo ali pa ima drugi otrok dovolj za jesti. Pohvala, ki se daje, ne obravnava teh različnih motivov in lahko celo zmanjša možnost bolj zaželenega motiva - v prihodnosti lahko otrok preprosto lovi več pohval.

Kohn (2001) se celo tako zdi, da pohvalna pozitivna dejanja otrok kot način odvračanja od tega, da ni učinkovitejše sredstvo za doseganje trajnih sprememb ... Predlaga, da sodeluje z otrokom, da bi ugotovil razloge za slabo vedenje, namesto da bi preprosto iskal otroka.

Torej, ta nekoliko dolgotrajna razprava odpira vrata za upoštevanje potencialnih pasti uporabe pozitivne okrepitve (in še posebej pohvale).

Vpliva na učenje

Prvič, da bi pogledali učinek pozitivne okrepitve na učenje, definicijo učenja. Učenje je razmeroma trajna sprememba vedenja, miselnih reprezentacij ali povezav zaradi izkušenj (Pintel, 2006). Torej pozitivna okrepitev ustvarja spremembe kot posledica doživljanja koristnih posledic dokazovanja določenega vedenja.

Primer pozitivnega učenja oblikovanja okrepitve je otroku, ki se slabo obnaša v trgovini. Ko se otrok slabo obnaša, starš reagira - lahko bo pozoren na otroka ali jih celo poskušajo odvrniti z nakupom igrače (Cherry, 2018). Otrok se nauči, da lahko z delovanjem lahko dobijo pozornost staršev ali celo dobijo igračo, ki jo želijo! (Cherry, 2018).

Kako bi starš na drugi strani uporabil a pozitiven pristop starševstva naučiti otroka, kako se pravilno obnašati? No, če so starši ignorirali slabo vedenje in namesto tega počakajo, da otrok izkaže dobro vedenje, da otroka nagradi s pohvalo - ali celo z igračo - se otrok nato nauči povezovati nagrade s primernim obnašanjem (Cherry, 2018).

Vedno je pomembno upoštevati vrsto uporabljenega ojačevalca - odvisno od posameznika in situacije. Učenje bo hitrejše, ko bo med vedenjem in predstavitvijo pozitivne okrepitve kratek čas (Cherry, 2018).

Motivacija je pomemben dejavnik pri učenju (Rumfola, 2017). Študent se bo bolj verjetno želel naučiti spretnosti ali vedenja, če jih motivira prijetna posledica (tj. Pozitivna okrepitev).

Pozitivna okrepitev v primerjavi z negativno okrepitvijo

Kakšna je razlika med pozitivno in negativno okrepitvijo? No, negativna okrepitev ni isto kot kazen, čeprav se to običajno zmoti. Kazen vključuje uporabo dostave averzivne (neprijetne) dražljaja, da se zmanjša verjetnost, da se bo vedenje ponovilo (Smith, 2017).

Na primer, če se kdo ukvarja z vročim pladnjem za pečico, ne da bi nosil rokavice ali pršice, bo opeklina, ki jo bodo dobili, povzročila, da bo oseba manj verjetno, da bo v prihodnosti ravnala s pladnjem brez rokavic.

Nasprotno pa je negativna okrepitev odstranitev averzivnih dražljajev, da bi povečali verjetnost, da se vedenje ponovi (Smith, 2017).

Preprost primer tega je budilka. Moteče glasno brenčanje se ustavi, ko ga moški izklopi, zaradi česar je moški v prihodnosti hitro izklopil. Pozitivna okrepitev, kot je bilo pojasnjeno prej, je dodajanje prijetnega dražljaja kot odziv na želeno vedenje.

Razlika med pozitivno in negativno ojačitvijo je torej posledica ciljnega vedenja - dodajanja zaželenega dražljaja v primerjavi z odstranitvijo averzivnega dražljaja.

Da bi pokazali, kako izgleda negativna okrepitev, je tukaj primer: če se študent zaradi motečega vedenja pošlje iz učilnice, je bil učitelj dejansko okrepljen! Učitelj je negativno okrepljen za odstranjevanje hrupnega študenta, ker je to dejanje odstranilo neprijetnost študentskega vedenja (Maag, 2001).

Negativna okrepitev lahko študentom omogoči tudi, da 'pobegnejo', da iščejo oddih ... na primer študent 'deluje', kar vodi do učitelja, in študent se zato izogne ​​nalogi (Rumfola, 2017). Potem pa lahko, ko je moteče vedenje negativno okrepljeno, celo privede do socialno neprimernega vedenja drugih študentov, ki želijo tudi ubežati situaciji (Rumfola, 2017).

Pozitivna okrepitev v zgodnjem otroštvu

Pozitivna ojačitev plays an impalitant role in teaching young children, including toddlers. A critical aspect of using positive reinfalicement in early Izobraževanje iz otroštva je spodbujati in spodbujati pozitivne družbene interakcije (Rumfola, 2017).

Priporočljivo je, da se starše vključijo v načrt vedenja, ki opisuje jasno, pozitivno navedeno vedenje (Rumfola, 2017). Ključnega pomena je, da učitelji in starši nenehno krepijo pozitivno vedenje in se z otroki ustrezno pogovarjajo o tem, kaj se od njih pričakuje (Rumfola, 2017).

V vseh izobraževalnih okoljih, predvsem v izobraževanju v zgodnjem otroštvu, je pomembno, da vzorniki v otrokovem življenju skupno razumejo pričakovanja.

Tudi zelo majhni otroci se lahko naučijo obnašati drugače, če je primerno in se prikaže želeno vedenje (Parsonson, 2012). Pri majhnih otrocih lahko pozitivno okrepitev uporabimo kot tehniko spreminjanja vedenja (Morin, 2018). Uporablja se lahko tudi za podporo učenju prosocialnega vedenja - npr. Skupna raba, po navodilih in preobratu.

Majhne otroke se lahko naučijo, da se ne vedejo - to je, da preprečijo udarce ali kršitev pravil (Morin, 2018).

Pozitivna ojačitev can also help children learn how to be responsible – e.g. putting away their toys (Maliin, 2018).

Pozitivna ojačitev is an effective tool to help young children learn desired behavialis, such as:

• Uporaba dobrih manira (recite, prosim in na primer hvala)
• Tiho igranje
• Čakati potrpežljivo
• Lepo igranje z drugim otrokom ali bratom
• Takoj izpolnjevanje zahteve
• Vložiti veliko truda na zahtevno dejavnost in
• Opravljanje opravkov (Morin, 2018).

New Kids Center je navedel nekaj razlogov za uporabo pozitivne okrepitve za otroke:

• Otroci potrebujejo verbalno potrditev
• Pozitivna ojačitev contributes to self-esteem
• Poveča razvoj znakov
• To je dober način, da otroke naučite sprejemati vedenjske odločitve
• Spodbuja notranjo motivacijo

Tehnike in nasveti za predšolske otroke

Kako lahko najbolje uporabimo pozitivno okrepitev z majhnimi otroki-to je predšolske otroke? Kot je razvidno iz Kohna (2001), je morda najbolje, da se izognete pretirani uporabi pohvale. Namesto tega povejte, kar ste videli-tj. Uporabite preprosto izjavo brez ocene, da otroku sporočite, da je bilo njihovo vedenje opaženo. Tako na primer pripomba: čevlje si postavite sami! Ali pa si to storil!.

To otrokom daje priložnost, da so ponosni na svoje dosežke.

Če se zahteva daljši, bolj izpopolnjen odziv, dajte povratne informacije in ne presojo. Komentirajte, kaj ste opazili - npr. Gosh! Ta gora na vaši sliki je ogromna!. Če otrok naredi nekaj prijaznega ali velikodušnega, namesto da bi otroka preprosto hvalil, jim pomaga razumeti učinek, ki ga je imela njihova skrb na drugo osebo.

Ta pristop se razlikuje od pohvale, ki odraža, kako se počutite glede prijaznega vedenja (Kohn, 2001).

Če želite prenašati zanimanje za otroka, uporabite vprašanja in ne opisi (Kohn, 2001). Na primer, namesto da bi govorili o tem, kaj ste navdušili, vprašajte otroka o postopku - npr. vprašati Kaj je bilo najtežje risati? ali Kaj je bilo najbolj zabavno delati uganko? .

Opozoriti je treba, kot je poudaril Kohn (2001) - niso vsi pohvale in izrazi našega užitka in odobritve slabi - samo bolj se moramo zavedati motivov za to, kar rečemo.

Vedenjske karte, kot so tiste, ki so v tem članku na voljo povezave, so lahko odlični viri za uporabo s predšolskimi šolarji. Zagotavljanje majhnih otrok z vizualnimi pripomočki za učenje je lahko zelo učinkovito. Na primer, narišite nasmejane obraze v grafikonu vsakič, ko majhni otrok opravi ciljno vedenje (npr. Odloži svoje igrače).

Nato lahko majhen otrok vidi svoj napredek in si prizadeva za cilj - npr. 5 nasmejanih obrazov pomeni, da me bo mama po predšolski šoli odpeljala za piškotek!

Pri sodelovanju z zlasti predšolskimi šolarji je pomembno tudi, da ne pozabite spodbujati napora in ne dosežkov. Otroci se morajo naučiti, da če se potrudijo, je to dovolj dobro.

S spodbujanjem in pozitivno krepitvijo prizadevanj se bodo otroci počutili bolj nagnjene k učenju in vztrajanju pri zahtevnih nalogah.

10 tehnik o tem, kako najbolje uporabiti pozitivno okrepitev s študenti

Trdi se, da so pozitivne strategije okrepitve učinkovitejše od kazni za povečanje in oblikovanje pozitivnega vedenja (Rumfola, 2017). Kaj je torej ključ do uspešne pozitivne okrepitve?

Naslednjih deset strategij (od Smitha, 2017) lahko pomaga, da najbolje izkoristijo pozitivno okrepitev:

• V skladu z načrtovanim razporedom okrepitve dosledno dostavite okrepitev. Če se to ne zgodi, študenti ne bodo vzpostavili povezave med ustreznim vedenjem in okrepitvijo. Potem se vedenje ne bo spremenilo!
• DOLOČITE DOBITOVANJE. Študenti bi se morali zavedati, kdaj lahko pričakujejo okrepitev. Če pride do zamude med ciljnim vedenjem in pozitivno okrepitvijo, na primer, če učitelj ne pohvali študenta za dobro vedenje zgodaj do konca dneva, okrepitev ne bo tako učinkovita - če se študent celo spomni njihovega primera dobrega vedenja, to je!
• Reinforce improvement! Reinforcement will not be effective if the individual waits until the student’s behavior is perfect before giving reinforcement. Improvement, and effort, should also be recognized and reinforced. Also, ‘think small’ – avoid unrealistic expectations of students (Maag, 2001). Set small goals and reinforce gradual approximations toward the goal. An example described by Maag (2001) is that of a student who always arrives to class more than 10 minutes late. To effectively use positive reinforcement, the student should be reinforced when he arrives at the door 5 minutes into the class. Then once the student begins to make improvements in the desired behavior – i.e. arriving on time – future behavior changes will become easier.
• Študentskim okrepitvijo ne dajte, ker jim je žal. To je zato, ker če študent ne izpolnjuje potrebnih meril in še vedno prejme okrepitev, bodo izvedeli, da je ojačevalec na voljo ne glede na vedenje. Obnašanje lahko takrat celo stopnjeva! Namesto tega pokažite zavedanje o razočaranju študenta in poudarite, da bodo dobili priložnost, da ponovno dosežejo želeni izid. Z drugimi besedami, okrepitev mora biti odvisna od vedenja.
• Kadar koli je to mogoče, povežite okrepitev z obliko družbene okrepitve. Na primer, ne glede na vrsto ojačevalca, ki ga je treba uporabljati, je dobro zagotoviti socialno okrepitev, kot je, da študentu sporočate nekaj, kot ste danes odlično opravili! Morali bi biti zelo ponosni nase. Izražanje odobritve študentskih dejanj služi kot oblika družbene okrepitve. Drug način za združevanje socialne okrepitve z drugim je, če študentu dovoli, da v neko dejavnost sodeluje kot nagrada, študentu bi lahko dovolili, da izbere partnerja, ki bo sodeloval z njimi. Socialne okrepitve bi morale biti jasne in ne dvoumne. Okrepitev mora biti iskrena, jasna in najpomembneje določiti specifično vedenje, za katerega se daje.
• Okrepitve morajo biti primerne za starost študentov-na primer, če bi razmislili o uporabi nalepk za nagrajevanje srednješolskih učencev, ne le, da bo okrepitev verjetno neučinkovita, verjetno bo tudi užalila študente. Predvsem pa mora biti ojačevalec za osebo nekaj koristnega, tako da so motivirani, da ga dosežejo.
• Študentje ulovite dobro - včasih učiteljem lažje tega ne storijo, saj lahko verjamejo, da bi se morali učenci dobro obnašati, zato učitelj samo posveča učencem, ki kažejo neprimerno vedenje (Maag, 2001). Učitelji morajo le občasno opaziti študenta, ki se občasno obnaša - ker lahko občasno okrepitev ohrani visoke stopnje ustreznega vedenja učencev. Občasna pozitivna okrepitev je prav tako močna kot nenehno kaznovanje vedenja!
• Have a ‘Group management plan’. It will be easier to handle the challenging behaviors of certain students if the rest of the class is well-behaved (Maag, 2001). An example of a group management plan is the Good Behavior Game – this sees 3 appropriate behaviors being listed somewhere prominent in the classroom. Random tones are pre-recorded and then played during a lesson. When a tone is heard, the teacher places 3 marbles in a jar if everyone in the class is demonstrating at least 1 of the 3 appropriate behaviors. Then, if the jar has been filled with marbles at the end of the week, the class earns the reinforcer (e.g. watching a movie).
• Preprečevanje težav z vedenjem - predvidevajte in preprečite, da bi se pojavile težave z vedenjem. Lažje je preprečiti problematično vedenje, namesto da bi morali ponovno vzpostaviti nadzor nad učilnico. Kako je to doseženo?
  • Učitelj mora določiti pravila za pričakovano vedenje in pozitivno okrepitev, ki jo lahko študent zasluži, če izkaže ustrezno vedenje.
  • Učitelj bi si moral prizadevati, da bi se študentje akademsko angažirali 70% dneva
  • Učitelj bi moral poskusiti in porabiti čim več časa, da se premika po učilnici, da bi spremljal vedenje učencev in zato lahko subtilno okrepil ustrezno vedenje (MAAG, 2001).
• Ugodno uporabite vpliv vrstnikov. MAAG (2001) predlaga, da je najboljši način za spodbujanje pozitivnega vpliva vrstnikov, da vzpostavi skupinsko tehniko upravljanja.

Nekateri drugi kratki predlogi o drugih tehnikah, ki jih je treba vključiti v pozitivno okrepitev v učilnici, so:

• Priznati, da se okrepitev in kazen potekata naravno.
• Za analizo in spreminjanje okoljskih, učnih in poučnih vidikov v učilnici, da bi spodbudili ustrezno vedenje.
• Ignorirajte slabo vedenje, ki ne moti učenje drugih učencev, rutin v učilnici ali se drugače okrepi.
• Izogibajte se uporabi opomb-če je potrebno, uporabite enakomerni ton, snov (MAAG, 2001).
• Za oblikovanje učinkovitega načrta pozitivne okrepitve je pomembno, da napredujemo od manj naravnih oblik okrepitve (na primer žetone in otipci) do bolj notranje ali z drugimi besedami, naravne ojačevalce (tj. Socialna okrepitev, neposredno okrepitev in naravno okrepitev).

Ideje in strategije za upravljanje učilnic

Katere tehnike lahko uporabimo za učinkovito doseganje upravljanja učilnice?

Za številne učence se ustrezno vedenje v učilnici vzdržuje z naravnimi ojačevalci (malo

Vendar naravna okrepitev (na primer pozornost učitelja, ocen ali samopogovarjanja, ki je posledica zaključka naloge

Kaj lahko torej storimo za upravljanje učilnice?

En primer učinkovite tehnike upravljanja v učilnici je uporaba soodvisnih skupinskih nepredvidenih dogodkov (malo

This is a technique whereby reinforcers are distributed to every member of the group, contingent on the group meeting specified criteria. This technique has many benefits, such as teachers only requiring one plan for the entire class rather than one for every student (Little & Akin-Little, 2008).

The entire class either earns or does not earn the reinforcement, so the teacher does not have to monitor every single student’s behavior and give reinforcers to certain students. Students may even have fun working towards reinforcement rather than avoiding punishment! (Little & Akin-Little, 2008).

Sledi 20 praktičnih strategij za upravljanje v učilnicah, ki jih predlaga Guido (2018).

• • Dokažite vedenje, ki ga želite videti. Če želite, da so učenci tihi in bodo pozorni, mirno, tiho, dokler vsi učenci niso tihi, preden začnete.
  • Študentom omogočite, da pomagajo pri vzpostavljanju smernic za vedenje v učilnici. To dosega medsebojno razumljena in spoštovana pričakovanja v učilnici. Študenti se bodo počutili, kot da bi bile njihove želje slišane in da so se dogovorili o standardih vedenja, ki jih zahtevajo.
  • Natisnite in razdelite seznam pravil v učilnici in preglejte ta dokument s študenti.
  • Address isolated behavior issues rather than punish an entire class.
  • Spodbujajte pobudo. Študentom ponudite priložnost, da nadaljujejo s svojim delom, če želijo. Z drugimi besedami, če študent opravi nalogo, bi moral imeti priložnost začeti naslednjo nalogo, če hoče. To lahko tudi pomaga ublažiti frustracije in dolgčas pri študentih, če čakajo, da bodo sošolci končali z delom.
  • Offer praise. Praise that is sincere and references specific examples of effort or accomplishment can inspire the class, improve a student’s self-esteem, and reinforce the rules and values that you wish to see. This form of social reinforcement, as discussed in other parts of this article, encourages students to repeat positive behavior.
  • Uporabite neverbalno komunikacijo. Strategija za vključevanje študentov je obogatitev lekcij z dodajanjem dejanj in vizualnih pripomočkov. To tudi študentom pomaga, da se osredotočijo, še en način za preprečevanje napačnega vedenja. Veliko lažje je preprečiti slabo vedenje, kot pa ponovno pridobiti nadzor nad učilnico!
  • Priredite zabave! Občasna praznovanja trdega dela študentov spodbujajo študente, da še naprej trdo delajo. Študentom je pomembno jasno povedati, da je stranka nagrada in da bodo lahko prihodnje stranke zaslužile z dobro uspešnostjo in demonstracijo pozitivnega vedenja.
  • Dajte oprijemljive nagrade - nagradite določene študente na koncu vsake lekcije.
  • Pozitivna pisma in telefonske klice, da bi starši obveščali o akademskem prizadevanju študentov ali vedenjskem napredku. Z malo sreče bodo proslavili dosežek s sinom/hčerko, zato bodo delovali kot oblika družbene okrepitve.
  • Izdelajte navdušenje za vsebino. Z ohranjanjem lekcij lahko študente zanimate v svojem programu poučevanja. Pomaga tudi odvrniti slabo vedenje.
  • V brezplačnem študijskem obdobju zagotovite vrsto različnih možnosti dejavnosti, da bi zainteresirali študente, ki se individualno borijo za obdelavo učenja v tišini.
  • Pomagajte študentskim skupinam delovati bolj gladko in učinkovito s pisanjem pogodb za vsako skupinsko nalogo in projekt. V povezavi s študenti bi morala pogodba vsebovati smernice za pričakovanja, ki jih imajo učenci drug do drugega in ki jih ima učitelj zanje. Vsak član skupine bi se moral dogovoriti in podpisati pogodbo.
  • Spodbujajte študente, da se vključijo v odprte projekte-tj. Tisti projekti, ki ne potrebujejo določenega končnega proizvoda. Če želite učinkovito upravljati v učilnici, privabiti in izzivati ​​študente!
  • Izogibajte se standardom na neformalnih in formativnih ocenah. Preprosto navedite, ali je študent storil ali ni izpolnil pričakovanj. Namen povratnih informacij bi moral biti študentom, zlasti tistim, ki se borijo, z jasnimi potmi, kako se izboljšati.
  • Študentom, ki se borijo za obdelavo učnih vsebin, z uporabo izobraževalne tehnologije, ki se prilagaja njihovim potrebam, zagotovite priložnosti. Na primer, uporabite igre in platforme - vključno na primer Prodigy, ki je matematična video igra, ki prilagaja vsebino, da študentom pomaga pri reševanju učnih problematičnih področij.
  • Interview students, particularly those who are struggling academically or behaviorally, in order to learn how to manage them. Find out, from such students, things that can help them focus, with whom they tend to work well with, their preferred types of lessons, their favorite activities in class and the type of exercises that help them recall key content.
  • Izogibajte se obotavljanju, ko je treba obravnavati slabo vedenje. Vendar pa je pri obravnavi slabosti najbolje, da to storite zasebno.
  • Consider using peer teaching as a classroom management strategy if you believe that top performers in the class are in a position to help engage and educate other students who may be disruptive or struggling. An example of such an activity is creating ‘reading buddies’ by pairing students together. These sorts of activities have been shown to be of the greatest benefit to students who have low confidence and poor social skills.

• Razmislite o uporabi strategij za gamifikacijo motiviranje študentov ki so na osebnih učnih načrtih. Številni študenti so zdaj navdušeni igralci in uporaba teh strategij je lahko učinkovita načine za izboljšanje učenja. Takšne strategije bi lahko vključevale revizijo tradicionalnega točkovalnega sistema in sklicevanje na teme in enote kot „stopnje“.

Namen uporabe teh strategij upravljanja v učilnici je ustvariti urejeno-vendar še vedno privlačno in prijazno-učno okolje in optimizirati interakcije med učiteljem in študentom in študentom. Pomembno je tudi zapomniti, da morajo študenti izkoristiti pozitivno okrepitev v učilnici, zaupati svojemu pozitivnemu vzorcu (Rumfola, 2017).

It is therefore worthwhile developing rapport with students in the class to enhance learning and increase the demonstration of appropriate behavior.

15 iger in dejavnosti

Sledi 15 pozitivnih ojačitve ideje za otroke:

1. Kartica dobrega dejanja - do osemena25
2. Ujel, da si dober - Wolfelicious
3. Nagradni kuponi - z mama to naredi
4. Ogrlica koristnosti - smiselna mama
5. Grafikon vedenja za tiskanje - z malo nasvetov
6. SISTEM NASTAVITEV MARTIFICIRANJE - Moritz Fine Blog Designs
7. Osvetljajoča dejanja dobro vedenje kozarec - Mama Miss
8. Škatla za nagrado - s sladkorjem za zajtrk
9. Nagrajene kozarce - kako se
10. Pohvali se kot nore - smiselna mama
11. 1 USD za vsakič, ko še ena odrasla oseba pohvali lik
12. Vedenje Bucks - Zdravo v Candylandu
13. Pohvalite se več kot sposobnost - smiselna mama
14. Vedenje Bingo-avtorja gospe Lisa K-Crew Kids Rock
15. Koristno koristno nagrado - smiselna mama.

Shema pozitivnega armaturnega vedenja (PDF)

Sledite spodnjim povezavam in poiščite brezplačne lestvice pozitivnega vedenja:

• https://www.template.net/business/charts/free-behavior-chart/
• https://www.thegirlcreative.com/reward-chart-print/
• https://www.template.net/business/charts/print-behavior-chart-template/

Poleg tega je tu digitalna ojačitev PDF pozitivno Shema vedenja .

Seznam pozitivnih armaturnih besed in besednih zvez, ki jih je treba uporabiti

Pri uporabi pozitivne okrepitve gre za to, da kažejo zanimanje za študenta. Tu je nekaj koristnih besed in besednih zvez, ki vključujejo:

• Videla sem, kako pomagaš drugim otrokom. Tako sem ponosen nate
• Opazil sem, kako ste vprašali svojo sestro, da se igra z njeno lutko. Bilo je zelo vljudno do vas
• Všeč mi je bilo, kako ste svoje igrače delili z drugimi otroki
• Ta teden ste bili zelo premišljeni in obzirni
• Vidim, da se danes resnično trudiš
• Velik trud!
• Čeprav je to zahtevno, lahko rečem, da se trudite po svojih najboljših močeh
• Super
• Ste prijazna oseba
• Resnično vztrajate pri tej sestavljanki, dobro opravljeno
• Lepo delo!
• I love the way you did your very best in class
• You have worked really hard in class today
• Dober poskus
• Hvala, ker ste odložili Lego!
• To je zanimiva slika, na kateri delate. Mi lahko poveste o tem?

Priporočeni članki o znanstveni in reviji

Čeprav v učilnici ni veliko papirjev o pozitivni okrepitvi, je kljub temu zanimive naslednje:

• Bernier, S., Simpson, C. G., Nacionalni časopis za izobraževanje učiteljev, 5 , 45 - 51.
• Clair, E. B., Bahr, M. W., Quach, H. L.,
• Moore, T.C., Maggin, D.M., Thompson, K.M., Gordon, J.R., Daniels, S.,
• Abramowitz, A. J., Pregled šolske psihologije, 20 , 220 - 234.
• Coogan, B. A., Kehle, T. J., Bray, M. A.,
• Atkeson, B. M.,
• Warmbold-Brann, K., Burns, M. K., Preast, J. L., Taylor, C. N.,

Sporočilo o domu

Iz tega članka je razvidno, da je za pozitivno okrepitev veliko več, kot se najprej sreča z očesom. Upajmo, da ste se naučili o prednostih in prednostih uporabe pozitivne okrepitve v učilnici, hkrati pa ste razvili razumevanje omejitev in potencialnih pasti za njegovo uporabo.

Morda ena stvar, za katero upam, da ste se naučili iz tega članka, je, da je za najučinkovitejše rezultate uporabe pozitivne okrepitve v učilnici izogniti se praznim, pretiranim pohvalom (npr. Če izgovarja dobro delo! Vsakič, ko študent pokaže ustrezno vedenje) in bodite pozorni na trud in dajte izjave o povratnih informacijah in opazovanjih.

Imate izkušnje v učilnici? Ste v akciji videli pozitivno okrepitev? Zanimalo me bo, če vas slišim! Ali pa, ali uporabljate pozitivno okrepitev pri svojem delu s strankami? Je učinkovit? Kako se izognete nenamerno okrepitvi negativnega vedenja? Raziščite to temo še naprej!

Upamo, da ste uživali v branju tega članka. Ne pozabite Uporabnapsihologija.com.